sábado, 29 de noviembre de 2014

UNIDAD 3: APARATOS QUE INTERVIENEN EN LA NUTRICIÓN


APARATO DIGESTIVO

En la primera parte de la unidad vamos a estudiar el aparato digestivo y su interacción con el alcohol, para ello nos ayudaremos de un juego en el que seremos forenses que investigan un accidente de tráfico relacionado con el consumo de alcohol. Clic en la imagen para acceder a él, y luego entrad en el episodio 1:



Cuando terminemos con el juego tendréis que hacer el siguiente cuestionario:
Cuestionario sobre el aparato digestivo y el alcohol



APARATO CIRCULATORIO

Aquí estudiaremos el aparato circulatorio y su interacción con el alcohol, para ello seguiremos con el juego. Clic en la imagen para acceder a él, y luego entrad en el episodio 2:




Cuando terminemos con el juego tendréis que hacer el siguiente cuestionario:
Test sobre el Aparato Circulatorio y el alcohol

Las actividades son interactivas, es decir, te ayudan a encontrar la respuesta correcta. Si aún así necesitas información, busca aquí o en tu libro de texto (pag 54-59)

1. La estructura del corazón
2. Los vasos sanguíneos
3. Verdadero o falso
4. Válvulas
5. Circuitos
6. Relaciona
7. Relaciona II



APARATO RESPIRATORIO

En la segunda parte de la unidad vamos a estudiar el aparato respiratorio mediante técnicas de trabajo cooperativo en clase. Lo podéis recordar viendo el siguiente video, en el que además explico las actividades:

NOTA. En el vídeo hay una errata: donde pone "Arteria Pulmonar" debería decir "Vena pulmonar"

Cuando terminemos tendréis que hacer las siguientes actividades de repaso:
El intercambio de gases
La ruta del oxígeno


APARATO EXCRETOR

Estas son las actividades que hemos hecho:
1. Ejercicio de identificación de estructuras renales.
2. Ejercicio de rellenar huecos.



jueves, 20 de noviembre de 2014

BLOQUE 1: ¿Qué nos hizo específacamente humanos?


Os resumo los contenidos de este bloque y os dejo recursos para que estudiéis cada uno de ellos

Os dejo el video que vimos en clase sobre la evolución. Recordad que podéis ponerle subtítulos.

  • De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana.








  • lunes, 17 de noviembre de 2014

    UNIDAD 2: El átomo

    Buenas tardes chicos,
    os dejo dos enlaces para el tema del átomo.

    1. Build an atom Este es el juego al que jugamos en clase
    2. A boy and his atom Este es el vídeo que vimos

    domingo, 2 de noviembre de 2014

    UNIDAD 2 y 3. La función de nutrición y la función de relación

    En estas unidades vais a ser vosotros los maestros, prepararéis y expondréis cada uno una parte.

    Os dejo un enlace con preguntas para ayudaros a seleccionar la información:

    PROYECTO NUTRICIÓN Y RELACIÓN EN LOS SERES VIVOS

    viernes, 3 de octubre de 2014

    T2: La alimentación y la nutrición

    Buenas tardes chicos,
    el tema de los alimentos lo vamos a trabajar mediante una Mini-Webquest, haced clic en la imagen y ¡a trabajar!
    Recordad que en vuestra cuenta de gmail tenéis el documento compartido con toda la información que habéis recopilado. Además, en vuestro cuaderno tenéis el esquema de las biomoléculas.


    viernes, 26 de septiembre de 2014

    lunes, 22 de septiembre de 2014

    T1. La organización del cuerpo humano

    Os dejo un enlace para repasar las células eucariotas (tanto animal como vegetal) y la procariota. Son actividades interactivas en inglés. ¡Espero que os ayuden!
    El resto de la teoría la tenéis en el libro, recordad que los transplantes y las donaciones no entrarán en el examen. Debéis repasar la teoría de la célula y los tipos de tejidos.

    jueves, 18 de septiembre de 2014

    Introducción a la genética

    Antes de empezar con los proyectos, es necesario hacer un breve repaso de algunos conceptos importantes de genética.
    Podéis encontrar la guía de clase en estos enlaces:

    1. Estudio del ADN
    2. Hacia el concepto de gen

    UNIDAD 1: Los seres vivos

    Os dejo un enlace para repasar las células eucariotas (tanto animal como vegetal) y la procariota. Son actividades interactivas en inglés. ¡Espero que os ayuden!

    jueves, 29 de mayo de 2014

    Gracias, IES Ítaca

    Termina para mi un curso maravilloso, y siento que no he sido lo suficientemente expresiva con lo que me llevo: gracias a todos, alumnos y profes, gracias por los buenos momentos, por las  risas y por el cariño que me habéis demostrado.

    Gracias profes, porque de todos he aprendido algo. Hay que reconocer que no era difícil, ya que como soy novatilla no sabía demasiado, todos sabemos que la experiencia es un grado. Gracias por crear buenos momentos y por hacer los malos más llevaderos.

    Gracias alumnos, habéis sido pequeños maestros para mi. Por vuestras ganas de aprender, por vuestra implicación con el centro, por disfrutar con todo, por hacerme reír hasta cuando estaba enfadada. Gracias a los más torpes, a los más listos, a los más simpáticos, a los más serios, a los más tranquilos, a los más nerviosos, a los más educados y a los más cafrecillos. Todos hacéis que tenga sentido la elección que un día hice de enseñar. Os quiero.

    Gracias IES Ítaca, por no conformarte con la enseñanza convencional, por hacer posible un ambiente dónde los chicos son capaces de ponerse en movimiento y ayudándose entre ellos hacer: un coche teledirigído, un puente, un debate, una maqueta, un montaje de vídeo, un book de fotos, Andalucía plural, About Europe y tantas cosas más que sólo puedo acordarme de unas pocas.

    Gracias IES Ítaca, hasta pronto.


    lunes, 7 de abril de 2014

    TEMA 7: HUMANIDAD Y MEDIO AMBIENTE

    En este tema la evaluación será mediante un debate final en el que dividiremos la clase en Ecologistas, Parlamento y Empresarios.

    Aquí tenéis el documento para la preparación del debate

    domingo, 6 de abril de 2014

    ¿Aprender escuchando o aprender haciendo?

    ¿Por qué enseñar mediante Instrucción Directa?

    Porque...
    • Es más ordenado
    En ocasiones egoístamente y en ocasiones desinteresadamente, el docente necesita ORDEN. 
    ¿Cuántas veces me habré preguntado, trabajando por proyectos, si no se me estará yendo la clase de las manos?

    Egoístamente necesito orden, porque ¿qué van a pensar los demás de mi? ¿Qué pensarán mis compañeros, mis alumnos, sus padres, el inspector... si entran en clase y ven este jaleo? ¡No soy yo la que está hablando, son ellos!

    Egoístamente necesito el orden que proporciona sacar un libro, poner a l@s chic@s a leer, subrayar lo que tienen que estudiar y mandar una actividad para cerciorarme de que han entendido mi perorata. Así mi cabeza tiene una oportunidad de parar, y no tengo organizar cada clase, de cada grupo, en cada hora.

    Desintaresadamente, a veces me pregunto si ese orden no será bueno también para mis alumnos.
    En la vida real van a necesitar sentarse a escuchar a otros y mantener la concentración para extraer conclusiones de su discurso. Me refiero a reuniones de cualquier índole: particulares, en grupo, de trabajo...
    En pocos contextos fuera de la escuela se les exigirá semejante tarea. Todo en su día a día está plagado de estímulos fugaces: Whatsapp, Twitter, la televisión...


    Además, en más de una ocasión, algunos de ellos han manifestado que echan de menos tener un libro para estudiar para el examen. Echan de menos el orden de los epígrafes. Yo, como bióloga, estoy acostumbrada a esta situación, y la verdad es que le tengo bastante manía a los epígrafes
    Históricamente, los naturalistas han cambiado los sistemas de clasificación de los seres vivos una y otra vez. Disputas de diez años para decidir si una especie pertenece a un clado o a otro. El ser humano tiene un cerebro limitado y nos empeñamos en separar todo lo que conocemos en cajoncitos etiquetados dentro de nuestra cabeza. Dentro de cada cajoncito ponemos más compartimentos, y así hasta que no sabemos dónde guardar algo, entonces nos bloqueamos y empezamos a sacar cajones hasta que lo ponemos todo a nuestro gusto.
    Muchas veces, como profesores, también hacemos esto con nuestros alumnos: en un cajón los buenos estudiantes, un compartimento para los listos que estudian,otro para los que no, otro para los sobredotados. En otro cajón los torpes: los que tienen deficiencias psíquicas, los que tiene problemas familiares, los que no estudian... Pero la realidad es que cada alumno debería tener su propio cajón. ESO ES LO QUE YO HE APRENDIDO DEL ORDEN COMO PROFESORA

    Y LO QUE ME GUSTARÍA QUE APRENDIESEN MIS ALUMNOS ES QUE en la vida real no existen los epígrafes. Por si alguien duda de esta afirmación, pondré dos ejemplo prácticos:

    Caso práctico número 1: Hacer una tarta de chocolate.
    • Necesito aplicar lo que sé de fracciones para doblar la receta y así cocinar una tarta más grande
    • Necesito aplicar mis conocimientos de física para que la tarta tenga una consistencia adecuada: el relleno justo para que no se caiga hacia el lado y además no quede seca.
    • Necesito aplicar mis conocimientos de biología para asegurarme de que el producto es seguro desde el punto de vista sanitario
    En ningún caso, cuando estudie esas cosas en el instituto, me imaginé que me servirían para hacer una tarta, y jamás las hubiese agrupado bajo el mismo epígrafe.

    Caso práctico número 2: El caos cotidiano de tener dos hijos menores de dos años.

    ¿Qué hacer cuando estás vistiendo a uno, tienes a otro en la bañera, uno tiene hambre, otro tiene caca, llaman al timbre y el puchero está en el fuego?
    Lo que tienes que hacer es priorizar, organizar, mantener la calma y tomar la iniciativa... Y ESTO SÍ QUE NO ME LO ENSEÑARON EN EL INSTITUTO.

    He puesto dos ejemplos cotidianos por que los alumnos muchas veces ni siquiera se conforman con poder aplicar sus conocimientos en un trabajo, ya que cada uno pretender optar por profesiones diferentes.

    En conclusión: lo que empezó siendo una ventaja...puede convertirse en una desventaja.

    • Es memorístico
    Aunque esto se suele presentar como una desventaja, ¿puede convertirse en una ventaja?


    Hace poco más de 10 años que terminé mis estudios en el instituto. Si un profesor hubiese explicado algo mal y yo hubiese querido comprobarlo, tendría que haberlo buscado en la enciclopedia.  A lo mejor no hubiese bastado con la que tenía en casa, y tendría que haber ido a la biblioteca de mi pueblo para mirar en una más especializada. Tal vez ni siquiera esa hubiese sido suficiente, y tendría que haber ido a una biblioteca aún más especializada. El conocimiento era caro, tan caro como fuese un libro. Había que retenerlo en la memoria, porque quizás si se iba de nuestra cabeza no sabríamos dónde buscarlo, o no tendríamos recursos suficientes para hacerlo.
    Hoy, como profesora, si no estoy segura de la respuesta a una pregunta planteada por un@ de mis alumn@s, no tengo más que pedirle que saque el móvil y lo busque en Internet, eso sí, cerciorándose de que la fuente es fiable. El conocimiento es gratuito. ¡Qué maravilla! Todo el mundo puede saber de todo, y usar los conocimientos para crear otros nuevos sin necesidad de retener toneladas de información en la cabeza.

    A efectos prácticos, no tiene mucho sentido el seguir usando un aprendizaje memorístico. Entonces mi pregunta es ¿Es útil la memoria en la vida real? Es sabido que durante la adolescencia, el cerebro alcanza el máximo de plasticidad neuronal. Ciertas áreas, como el hipocampo, encargado del aprendizaje y la memoria, sufren una extensa reorganización, basada en la formación de nuevas conexiones neuronales. Los niños y los adolescentes pueden alcanzar o no su máximo potencial dependiendo del uso que le den a sus pequeñas cabecitas pensantes. (Fuente: Hermosos Cerebros, por David Dobbs, NATIONAL GEOGRAPHIC Octubre de 2011). Por tanto me atrevería a afirmar que no parece conveniente desterrar por completo el aprendizaje memorístico de nuestras aulas. En cualquier caso, tal y como están las cosas en nuestro país, no parece que tengamos que preocuparnos por eso en absoluto. Lo que realmente supone un reto en el momento actual es instaurar el aprendizaje basado en proyectos. Ya nos preocuparemos cuando llegue el momento (si llega).



    ¿Por qué enseñar mediante Aprendizaje Basado en Proyectos?

    Porque...
      • Es más divertido
      ¿Quién dice que la diversión no es importante? Los niños aprenden jugando. Esto ha sido así durante toda la historia del ser humano.
      Hace una semana, mi sobrina se quedó algunas tardes en mi casa. Cuando le pregunté por qué tenía tantas ganas de venir me contestó que en mi casa hay muchos juguetes que en la suya, lo cuál, lo prometo, ¡es completamente falso! Creo que simplemente, ya está aburrida de sus juguetes. Para un niño cada juguete supone un reto del que extraer información, cuando lo consiguen, se cansan y lo dejan abandonado en un rincón. Como madre puedo afirmar que ese proceso no suele dura más de dos semanas, da igual cuánto dinero te gastes.   
      Mientras escribo estas líneas ñalskejrpoaiejrpoaiejrpaoifjpaseodifjposieasdp fioaieurpoaisejfñalseiru paoweiurpaosieurkfjasñdlfkjañsdlfk, mi hija de dos años se ha subido en mis rodillas y ha empezado a aporrear el teclado riéndose: aprendía a mecanografía imitándome. Por favor, no menospreciemos la diversión. TODOS hemos aprendido TODO jugando.


      • Fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas superiores
      Unas líneas arriba hablábamos del desarrollo del hipocampo durante la adolescencia. Pues bien, la corteza prefrontal, encargada de la planificación, el razonamiento, la organización y el control de los impulsos también sufre importantes modificaciones durante la adolescencia (Fuente: Hermosos Cerebros, por David Dobbs, NATIONAL GEOGRAPHIC Octubre de 2011). También este caso, podemos guiarlos para desarrollar todo su potencial o dejarlos nadando en la mediocridad para siempre.

      Aunque afirmación nos causase recelo, no podemos negar que en la vida real van a necesitar estas herramientas

      • Fomenta la creatividad
      Lamentablemente, tenemos tendencia a ver la creatividad como una cualidad que sólo interesa a los artistas. Pero si ampliáramos un poco nuestro campo de visión, podríamos darnos cuenta de que los científicos, los ingenieros, los cocineros, los empresarios, y prácticamente cualquier profesional necesita la creatividad para encontrar diversas soluciones a un problema.

      • Fomenta la cooperatividad
      Además de ser una herramienta básica en el mercado laboral actual, el trabajo cooperativo proporciona una interdependencia de finalidades positiva, y hace que los alumnos puedan aprender unos de otros en lugar de aprender sólo del profesor. (Fuente: Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula, Peré Pujolàs y col.)

      Personalmente, en muchas ocasiones me he dado cuenta de que muchos alumnos que no están dispuestos a escuchar al docente, al que ven como una figura más distante, agradecen la ayuda y el consejo de sus compañeros.

      • Aumente el autoestima y la participación de alumnos desmotivados.
      Y de repente...¡ocurre! Algo hace "clic" en la cabecita de es@ alumn@ que lleva descolgado todo el curso. Ese chico o esa chica que se duerme cuando hablas y que no tiene ninguna intención de estudiar para el examen se encuentra en el proyecto con algo que sólo él o ella sabe hacer o en lo que destaca. Puede ser la clave para "rescatarl@" durante todo el curso. Sin lugar a dudas, para mi, esta es la parte más gratificante del ABP. Sólo por esto ya merecería la pena todo este "desastre organizado".


      ¿Y cómo quiero enseñar yo...?








      sábado, 22 de febrero de 2014

      TEMA 6: SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO

      SISTEMA NERVIOSO

      Clic en la imagen para averiguar, por fin, quién mató a Codi Mara...


      Como siempre, después de el juego, realizad el cuestionario:
      Cuestionario Sistema Nervioso y Alcohol

      Para estudiar la organización del Sistema Nervioso, nos hemos guiado por el punto 2 de este enlace

      Para repasar/ampliar, podéis hacer las siguientes actividades:


        1. La neurona
        2. Crucigrama
        3. El sistema nervioso central
        4. El cerebro
        5. Nervios
        6. Acto voluntario

          SISTEMA ENDOCRINO

          Para estudiar el Sistema Endocrino, nos hemos guiado por los puntos 1 y 2 de este otro enlace

          Si queréis repasar/ampliar, podéis hacer las siguientes actividades:

            1. Rellena huecos
            2. Ordena el sistema endocrino
            3. Ordena la respuesta involuntaria
            4. Rellena otros huecos
            5. Escoge la respuesta
            6. Relaciona con su hormona
            7. Alteraciones del sistema

              sábado, 8 de febrero de 2014

              "VIAJE ALUCINANTE" Cuestionario sobre el libro de lectura de 3º de ESO.

              Este es el cuestionario que tendréis que completar después de leer el libro de lectura. Recordad que la fecha límite es el 19 de febrero.
              EN ESTA OCASIÓN NO ES NECESARIO QUE SUBÁIS EL TRABAJO AL SITE, ÚNICAMENTE TENÉIS QUE COMPARTIR CONMIGO EL DOCUMENTO

              Todas las respuestas las podréis encontrar leyendo con atención el libro, no necesitáis buscar material extra.

              1. ¿Cómo realiza el doctor Michaels el mapa del aparato circulatorio del doctor Benes?¿Qué papel juega la radiactividad?
              2. ¿Qué es el Principio de Incertidumbre? ¿Qué papel juega en la miniaturización?
              3. ¿Qué le ha ocurrido al doctor Benes?¿Por qué es tan importante salvarlo?¿Por qué no se le opera por el método tradicional?
              4. ¿Por qué el Proteus y su tripulación no podrían soportar la turbulencia del corazón y un glóbulo rojo sí?
              5. ¿Por qué se mantiene al doctor Benes en un estado de hipotermia durante la misión
              6. ¿Por qué la tripulación pasa por un pasillo de radiación ultravioleta antes de comenzar la misión?
              7. ¿Por qué Mss Peterson no se siente cómoda dentro de las FDMC?
              8. Según Belinski, ¿cómo se altera el sentido del tiempo con la minituarización?
              9. ¿En cuántas fases es miniaturizado el Proteus junto con su tripulación?¿Qué ocurre en cada una?
              10. ¿Qué es el movimiento de Brown o movimiento browniano? ¿Cómo afecta al Proteus?
              11. ¿Cómo consigue el general Carter detectar la radiactividad que emana del Proteus?
              12. ¿Qué longitud tendrían los vasos sanguíneos si se dispusiesen todos juntos formando una línea única? ¿Cuánto tiempo le llevaría al Proteus recorrerlos en su escala miniaturizada?
              13. ¿Por qué vaso sanguíneo está previsto que entre el Proteus? ¿Por cuál que salga?
              14. ¿Qué es una fístula arteriovenosa? ¿Cómo dificulta la aparición de una de ellas la misión?
              15. ¿Qué aspecto tienen los glóbulos rojos en la sangre venosa? ¿Y en la sangre arterial?
              16. ¿Por qué vena entra el Proteus al corazón?¿Cuál es la función de la válvula tricúspide?
              17. ¿Por qué hay piedras y rocas en el pulmón de Benes?
              18. ¿Qué es el revestimiento pleural?
              19. ¿Qué es el sistema linfático?¿Por qué la nave no tomo ese trayecto desde el primer momento?
              20. ¿Dónde se forman los glóbulos blancos? ¿Qué son los anticuerpos? ¿Cómo funcionan?
              21. ¿Por qué es tan importante que todo el personal de quirófano esté en absoluto silencio mientras el Proteus está en el oído?
              22. ¿Qué es lo que escuchamos realmente cuando ponemos el oído en una caracola?
              23. Según Grant, ¿cuál es la finalidad del miedo? ¿Qué papel juega la adrenalina?
              24. ¿Por qué no puede quedarse el glóbulo blanco que ha engullido al Proteus dentro del organismo de Benes? ¿Por dónde salen todos finalmente?
              25. ¿Quién es el traidor? ¿Cuáles eran sus razones para querer impedir a toda costa la misión? ¿Es partidario del "Otro Lado"? ¿Cuándo y como empezó Grant a sospechar de él?
              26. Según el general Carter, ¿qué problema tienen los científicos desde la invención de la bomba atómica?
              27. ¿Quién es tu personaje preferido? ¿Por qué?

              viernes, 7 de febrero de 2014

              TEMA 1: CONSTANTES VITALES Y MANIOBRAS DE PRIMEROS AUXILIOS

              Gracias a la inestimable colaboración de Mª Eugenia, aquí tenéis los vídeos de vuestros trabajos sobre las Constantes Vitales y las maniobras de Primeros Auxilios. ¡Buen trabajo!








              sábado, 1 de febrero de 2014

              TEMA 5: APARATO CIRCULATORIO Y APARATO EXCRETOR (no bilingüe)

              APARATO CIRCULATORIO

              En la primera parte de la unidad vamos a estudiar el aparato circulatorio y su interacción con el alcohol, para ello nos ayudaremos de un juego en el que seremos forenses que investigan un accidente de tráfico relacionado con el consumo de alcohol. Clic en la imagen para acceder a él, y luego entrad en el episodio 2:




              Cuando terminemos con el juego tendréis que hacer el siguiente cuestionario:
              Test sobre el Aparato Circulatorio y el alcohol

              En esta unidad realizaremos una disección de corazón en el laboratorio. Para ello nos dividiremos en dos: una mitad de la clase se vendrá conmigo al laboratorio y la otra se quedará en clase haciendo las siguientes actividades:
              1. La estructura del corazón
              2. Los vasos sanguíneos
              3. Estructura del aparato circulatorio
              4. Verdadero o falso
              5. Válvulas
              6. Circuitos
              7. Relaciona
              8. Relaciona II
              9. Enfermedades del aparato circulatorio
              10. Enfermedades del aparato circulatorio II

              Las actividades son interactivas, es decir, te ayudan a encontrar la respuesta correcta. Si aún así necesitas información, busca aquí



              PRÁCTICA DE LABORATORIO

              Aquí tenéis el video:



              Y aquí el protocolo que usamos en el laboratorio:
              Disección de corazón




              APARATO EXCRETOR

              Para estudiar la teoría, guiaros por el libro del Cidead.
              Estas son las actividades que hemos hecho:
              1. Ejercicio de identificación de estructuras renales.
              2. Ejercicio de rellenar huecos.


              miércoles, 29 de enero de 2014

              TEMA 4: LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

              Os dejo el video que vimos en clase sobre la evolución. Recordad que podéis ponerle subtítulos.





              TEMA 5: APARATO CIRCULATORIO Y APARATO EXCRETOR (bilingüe)

              APARATO CIRCULATORIO

              En la primera parte de la unidad vamos a estudiar el aparato circulatorio y su interacción con el alcohol, para ello nos ayudaremos de un juego en el que seremos forenses que investigan un accidente de tráfico relacionado con el consumo de alcohol. Clic en la imagen para acceder a él, y luego entrad en el episodio 2:




              Cuando terminemos con el juego tendréis que hacer el siguiente cuestionario:
              Quiz about Circulatory System and alcohol

              En esta unidad realizaremos una disección de corazón en el laboratorio. Para ello nos dividiremos en dos: una mitad de la clase se vendrá conmigo al laboratorio y la otra se quedará en clase haciendo las siguientes actividades:
              1. La estructura del corazón
              2. Los vasos sanguíneos
              3. Estructura del aparato circulatorio
              4. Verdadero o falso
              5. Válvulas
              6. Circuitos
              7. Relaciona
              8. Relaciona II
              9. Enfermedades del aparato circulatorio
              10. Enfermedades del aparato circulatorio II

              Las actividades son interactivas, es decir, te ayudan a encontrar la respuesta correcta. Si aún así necesitas información, busca aquí



              PRÁCTICA DE LABORATORIO

              Aquí tenéis el video:



              Y aquí el protocolo que usamos en el laboratorio:
              Disección de corazón


              APARATO EXCRETOR

              Para estudiar la teoría, guiaros por el libro del Cidead.
              Estas son las actividades que hemos hecho:
              1. Ejercicio de identificación de estructuras renales.
              2. Ejercicio de rellenar huecos.









              martes, 21 de enero de 2014

              "OJOS DE PANTERA": Cuestionario sobre el libro de lectura de 4º de E.S.O.

              Este es el cuestionario que tendréis que completar después de leer el libro de lectura. Recordad que la fecha límite es el 19 de febrero.
              EN ESTA OCASIÓN NO ES NECESARIO QUE SUBÁIS EL TRABAJO AL SITE, ÚNICAMENTE TENÉIS QUE COMPARTIR CONMIGO EL DOCUMENTO

              Todas las respuestas las podréis encontrar leyendo con atención el libro, no necesitáis buscar material extra.
              1. ¿Cuál es la asignatura que menos gusta a Marc?
              2. ¿De qué color tiene el pelo Marc?
              3. ¿Qué es un cariotipo?¿Cuáles son las características del cariotipo humano?
              4. ¿Qué descubre Marc gracias al cariotipo de papel que le da Mireia?
              5. ¿Qué ventaja genética tienen las mujeres gracias a su cariotipo?
              6. ¿En el árbol de que famosa familia de músicos se basa Mireia para explicarle a Marc que el talento musical es hereditario? ¿Qué podrías resaltar de esa familia?
              7. ¿Por qué dos rasgos genéticos piensa Marc que el señor Blader no es su padre?¿Tiene su creencia una base científica? Explícala. ¿Crees que hay razones que escapan a lo científico que hagan pensar a Marc que el sr. Blader no es su padre?
              8. Establece las posibles combinaciones de los genes de los grupos sanguíneos del sr. y la sra. Blader que le hacen deducir a Marc que no es el hijo del sr. Blader.
              9. ¿Por qué piensa Marc que Mikel Lertxundi es su padre?¿Tiene su creencia una base científica? Explícala
              10. Hacer el árbol genealógico de la familia Blader en cuanto a los grupos sanguíneos. Calcular las probabilidades que tienen los hijos del sr. y la sra. Blader de ser A,B o AB.
              11. ¿A dónde viaja Marc?¿Por qué?¿Quién le acompaña en el viaje?
              12. ¿Quién es el padre de Marc?¿Cómo lo descubre?
              13. Escribe tu opinión personal sobre el libro: ¿Te ha gustado?¿Te ha parecido interesante?¿Te ha servido para afianzar conceptos de la asignatura?¿Cuáles?

              viernes, 10 de enero de 2014

              PLAN DE LECTURA DE 4º DE ESO

              Buenas tardes chicos,
              voy a explicaros como va a funcionar el plan de lectura de la asignatura.

              Tendremos una lectura obligatoria en el segundo trimestre, de la que os examinareis mediante un trabajo que, por supuesto, también será obligatorio.
              El libro en cuestión es "Ojos de pantera", de Sílvia Aymerich i Lemos. Ya disponéis de varios ejemplares en préstamo en la biblioteca del instituto.

              Además de esta lectura obligatoria, tenéis la opción de acumular hasta un punto extra sobre la nota de cada evaluación por las lecturas recomendadas. Algunos de ellos también los tenemos en la biblioteca, otros incluso se pueden encontrar colgados en la web. Lo único que tenéis que hacer es informarme de que estáis leyendo el libro en cuestión, de manera que pueda prepararos un cuestionario. Para 4º de ESO son las siguientes:

              • LA EVOLUCIÓN DE CALPURNIA TATE. Jacqueline Kelly.
              • NEXT. Michael Crichton.
              • GENOMA. Matt Riddley.
              • EL CLAN DEL OSO CAVERNARIO. Jean Marie Auel.
              • DE FOCAS DALTÓNICAS A ALCES BORRACHOS. Jörg Zittlan.
              Aún hay más: si habéis leído algún libro que os parezca interesante y que esté relacionado con la asignatura, no dudéis en proponerlo.

              ¡Se me olvidaba! También podéis echar un vistazo en los libros propuestos para 3º de ESO.

              Creo que eso es todo, que paséis un buen fin de semana (Por cierto...)

              jueves, 9 de enero de 2014

              TEMA 4: APARATO DIGESTIVO Y APARATO RESPIRATORIO(bilingüe)

              APARATO DIGESTIVO

              En la primera parte de la unidad vamos a estudiar el aparato digestivo y su interacción con el alcohol, para ello nos ayudaremos de un juego en el que seremos forenses que investigan un accidente de tráfico relacionado con el consumo de alcohol. Clic en la imagen para acceder a él, y luego entrad en el episodio 1:


              Mientras estáis jugando tendréis que hacer las siguientes actividades en inglés:
              Actividades para hacer  a lo largo del tema:
              Las enzimas digestivas son específicas (para este necesitas buscar información aquí)


              Cuando terminemos con el juego tendréis que hacer el siguiente cuestionario:
              Cuestionario sobre el aparato digestivo y el alcohol



              APARATO RESPIRATORIO

              En la segunda parte de la unidad vamos a estudiar el aparato respiratorio mediante técnicas de trabajo cooperativo en clase. Lo podéis recordar viendo el siguiente video, en el que además explico las actividades:

              NOTA. En el vídeo hay una errata: donde pone "Arteria Pulmonar" debería decir "Vena pulmonar"

              Cuando terminemos tendréis que hacer las siguientes actividades de repaso:
              El intercambio de gases
              La ruta del oxígeno

              Aquí tenéis la teoría para repasar después de la actividad de clase.



              EVALUACIÓN POR PROYECTOS

              La evaluación consistirá en un proyecto final por equipos. Escogeréis la temática en función de vuestra nota de equipos, es decir, primero escogerán los grupos que hayan obtenido más puntuación en las actividades anteriores.
              Tendréis que escoger uno de los proyectos enumerados. En cada uno de ellos podéis encontrar enlaces en los que inspiraros. En muchos casos son maquetas hechas en niveles educativos inferiores, por tanto debéis añadir bastante información a las vuestras.
              Cada grupo tendrá que preparar tres preguntas sobre su modelo que estén relacionadas con los contenidos del tema. En clase expondréis vuestros trabajos, y después, todos tendréis que contestar por escrito a las preguntas de los demás grupos.

              1      Modelo de aparato digestivo con pestañas desplegable
              Ideas: incluir información sobre la función de cada órgano


              Ideas: añadir información detallada sobre las enzimas que actúan en cada porción del aparato digestivo. Representar los movimientos peristálticos.

              Aquí el video de vuestros compañeros de 3ºE



              Ideas: representar muy claramente las células epiteliales intestinales. Realizar el modelo como una serie de ampliaciones.
              Nota: en este enlace no hay un modelo, sino un dibulo de las microvellosidades intestinales.

              Idea: incluir información sobre las principales enfermedades del aparato respiratorio. (En el mismo enlace aparece un ejemplo)

              Idea: añadir información sobre los efectos del tabaco en el aparato respiratorio.

              7.     Modelo de intercambio gaseoso con chuchesIdea: añadir información sobre los mecanismos por los que se transportan el CO2 y el O2 en la sangre, y más concretamente dentro de los glóbulos rojos.







              TEMA 4: APARATO DIGESTIVO Y APARATO RESPIRATORIO (no bilingüe)

              En la primera parte de la unidad vamos a estudiar el aparato digestivo y su interacción con el alcohol, para ello nos ayudaremos de un juego en el que seremos forenses que investigan un accidente de tráfico relacionado con el consumo de alcohol. Clic en la imagen para acceder a él, y luego entrad en el episodio 1:


              Actividades para hacer  a lo largo del tema:
              ¿Qué ocurre en cada parte del tubo digestivo?
              Las enzimas digestivas son específicas (para este necesitas buscar información aquí)
              Partes del aparato digestivo
              Cuando terminéis de hacer las actividades, insertad pantallazo en el site.

              Cuando terminemos con el juego tendréis que hacer el siguiente cuestionario:
              Cuestionario sobre el aparato digestivo y el alcohol


              APARATO RESPIRATORIO

              En la segunda parte de la unidad vamos a estudiar el aparato respiratorio mediante técnicas de trabajo cooperativo en clase. Lo podéis recordar viendo el siguiente video, en el que además explico las actividades:

              NOTA. En el vídeo hay una errata: donde pone "Arteria Pulmonar" debería decir "Vena pulmonar"



              Cuando terminemos tendréis que hacer las siguientes actividades de repaso:
              El intercambio de gases
              La ruta del oxígeno

              1. Aquí tenéis la teoría para repasar después de la actividad de clase.



                EVALUACIÓN POR PROYECTOS

                La evaluación consistirá en un proyecto final por equipos. Escogeréis la temática en función de vuestra nota de equipos, es decir, primero escogerán los grupos que hayan obtenido más puntuación en las actividades anteriores.
                Tendréis que escoger uno de los proyectos enumerados. En cada uno de ellos podéis encontrar enlaces en los que inspiraros. En muchos casos son maquetas hechas en niveles educativos inferiores, por tanto debéis añadir bastante información a las vuestras.
                Cada grupo tendrá que preparar tres preguntas sobre su modelo que estén relacionadas con los contenidos del tema. En clase expondréis vuestros trabajos, y después, todos tendréis que contestar por escrito a las preguntas de los demás grupos.

                1      Modelo de aparato digestivo con pestañas desplegable
                Ideas: incluir información sobre la función de cada órgano


                Ideas: añadir información detallada sobre las enzimas que actúan en cada porción del aparato digestivo. Representar los movimientos peristálticos.    
                     
                                                 
                                         
                Ideas: representar muy claramente las células epiteliales intestinales. Realizar el modelo como una serie de ampliaciones.
                Nota: en este enlace no hay un modelo, sino un dibulo de las microvellosidades intestinales.

                Idea: incluir información sobre las principales enfermedades del aparato respiratorio. (En el mismo enlace aparece un ejemplo)

                Idea: añadir información sobre los efectos del tabaco en el aparato respiratorio.

                7.     Modelo de intercambio gaseoso con chuchesIdea: añadir información sobre los mecanismos por los que se transportan el COy el Oen la sangre, y más concretamente dentro de los glóbulos rojos.